以瓷为媒 系统重构特色职教新模式

2026年江西省教学成果奖（职业教育类）揭晓，江西陶瓷工艺美术职业技术学院荣获一等奖2项、二等奖3项，5项成果涵盖教师团队建设、数字专业群、专业集群、文物保护人才培养、职教出海五大领域。若仅看名单，这是学校在该领域的“量”的突破；若放回景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区的语境中审视，这对学校而言则是一次“质”的跃迁——它回答了“地域文化资源如何经由职业教育系统，转化为可复制、可输出、可持续的育人优势”。

　　匠艺相承

　　着力培养“工匠之师”

　　培养高职院校“双师型”教师，离不开系统化、常态化、可迭代的专业成长培养体系。在学校本次获奖的5项成果中，荣获一等奖的“匠艺相承、赋产以教：新时代‘工匠之师’陶瓷教学团队创新构建与实践”，把议题从“教师怎么变‘双师’”转向“怎样让‘双师’成为制度产物”。学校依托国家职业教育教师教学团队与全国高校黄大年式教师团队，将教育家精神与工匠精神双核嵌入教师发展全周期，用“大师进课堂、项目进教案、窑口进实训”的闭环，让教师从“能教”走向“匠师”。其理论意义在于：成功将教师个体优秀的天赋优势、经验优势，转化为学校可复制、可传承、可持续迭代的师资培育组织能力。

　　数智赋能

　　重构文化类专业的底层逻辑

　　学校另一项获得一等奖的成果“陶瓷文化引领的数字媒体艺术设计专业群‘三融三创’实践教学体系构建与实践”，直面非遗类专业现代化转型的难题——文化表达如何贴合时代发展？教学模式如何数字化？人才培养如何对接产业？学校以瓷文化纹样、古彩粉彩为文化母题，以AIGC（人工智能生成内容）、3D打印、数字修复为技术接口，构建“文化引领、产教融合、科创互促”的实践体系。这里的关键不是“用数字代替手艺”，而是“用手艺定义数字”：学生先懂釉色与器型，再懂算法与建模，最终把作品接入“产品—商品”链路。这种“文化打底、数智提效”的路径，为同类非遗专业提供了可迁移的底层逻辑。

　　链群耦合

　　打通产教融合的“最后一公里”

　　学校荣获二等奖的两项成果“链群对接·产教融汇·集群育人：陶瓷特色高水平专业集群建设模式创新实践”和“传承融合贯通：服务国家陶瓷试验区的新时代文物保护复合型人才培养创新实践”分别从结构与场景补位。前者打破以往专业群“群而不聚”的碎片化状态，按陶瓷产业“文化—设计—制造”全链条重绘岗位图谱，让教育链主动嵌入江西省“1269”制造业重点产业链；后者则聚焦新时代文物保护人才培养，把红色文化、陶瓷非遗、数字孪生拧成一股绳，使文物保护从“老师傅闭门修”变为“数据+匠心”协同作业。两项成果共同说明：产教融合要走深走实，避免合作停留在签约挂牌层面，关键在于推动专业结构适配产业链发展、实训场景对接真实产业项目。

　　标准出海

　　从“技能输出”到“标准共享”的跨越

　　学校荣获二等奖的“以陶载道·以技融通：文化—标准—数字三维协同驱动陶瓷职教出海育人新范式”则把改革视野推至国际。学校不再满足于“送师资出国”，而是从“文化认同、职业标准、数字平台”三个维度出发，推动陶瓷与雕塑技术员标准进入海外国家体系，在共建“一带一路”国家建设“天工学院”，实现从“教别人做瓷”走向“让别人按我们的标准做瓷”。职业教育由此获得新的内涵：不是劳务输出，而是标准共享。

　　启示意义

　　将地域文化转化为育人优势

　　学校荣获2026年江西省教学成果奖（职业教育类）的5项成果，表面上看只是5个项目，实质是一条主线：以“瓷”为媒，把地域文化从背景资源变成课程逻辑、师资逻辑、评价逻辑的共同源头。它为同类院校提供了有益借鉴：其一，特色不是贴标签，而是建生态；其二，产教融合要变成教学模块，而非停留在协议文本上；其三，职教出海可借助“文化打底、标准开路、数字搭桥”，凝聚多重支撑力量。

　　一根拉坯的泥条，在江西陶瓷工艺美术职业技术学院被拉成了5条改革主线。2026年的这份成绩单，不是终点，而是推进陶瓷特色职业教育现代化的一个逗号——这一实践充分表明，当一所高职院校深度挖掘地域文化、找准产业痛点、扎实构建育人体系，可助力“工匠之师”走出校门，“数字工匠”走进产业，“中国陶瓷标准”走向世界。

作者：朱辉球 余民权 汪龙虎