从“各管一段”到“一路畅通”

锚定智能制造领域人才培养提质方向，江西制造职业技术学院以中高本贯通培养为突破口，以组织融通、学段贯通、校企互通“三通”为牵引，推动教学关键要素改革，构建起多维度、体系化的育人格局。

组织融通：筑牢多方共治制度底座

推动中高本贯通培养、深化校企协同育人，激发技术技能人才培养活力，需构建开放融合的组织新生态。为推动育人模式迭代升级，学校牵头组建省级智能硬件行业产教融合共同体，联合本科院校、龙头企业及行业组织，统一制定行业人才培养标准、统筹产教资源、协调多方合作。共同体下设海立智能制造现场工程师学院（面向高职与本科段）和江西制造职业技术学院崇仁产业学院（面向中职与高职段），推行“双理事长”制理事会和“双院长”负责制，落实“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的协同育人模式。这一“一体两院”架构，实现了省域、县域资源联动与中高本贯通，为人才一体化培养提供了制度保障。

学段贯通：构建阶梯进阶课程矩阵

组织体系的融通，为课程标准、教学体系的贯通改革奠定了基础。学校联通模具设计与制造、工业机器人技术、电气工程及其自动化等专业及其中高本不同学段，构建了以“智能制造专业群平台课”为基础、以“协同设计—智能实施—集成创新”核心能力链为纵向主干、以“技能精进、学业进阶、创新创业管理”等多个柔性模块为分支的衔接式课程体系。课程体系确立了中职操作性技能（初级操作）、高职复合性技能（初级设计、中级操作）、本科综合性技能（中级设计、高级操作、初级创新）的差异化定位，确保三个学段能力培养层层递进、不断档不重复。

课程体系的重构，进一步带动了学校其他教学要素的系统变革。在教学上，以“岗课赛证”融通为核心理念，将岗位标准、竞赛标准、证书标准有机融入课程教学；实施“一课双师”模式，校内教师主讲理论，企业工程师传授实操技能；构建“1+1+1”三阶培养体系，通过“校中厂+厂中校”双厂交替，实现观摩实习、跟岗实训、顶岗实践三阶递进。在教材上，按照三个学段差异化定位，系统开发一体化衔接活页式、工作手册式教材，入选国家级别规划教材1部、江西省优秀教材1部。在评价上，构建“校内+企业”“理论+实践”“过程+结果”三维评价体系，推行“毕业证+职业技能等级证+企业认证”三证融通，校企双方围绕工业机器人工程师、电工、车工等岗位共同开发包含5万余道题目的教学题库。

校企互通：深化产教融合育人实践

依托贯通培养理顺学段衔接，助力时代新人培育；依托校企协同，拓宽人才培养实施渠道。学校在校内建设“校中厂”，引入工业机器人、自动导向车、制造执行系统等智能制造核心装备；在企业设立“厂中校”，组织高年级学生进入生产一线开展工学交替实践。校企双方以党建为引领，推动产教资源深度融合、育人合作提质升级。同时，建立教师企业实践制度化机制，学校“双师型”教师占比提升至85%。教学内容每年根据产线升级动态更新15%以上，确保与技术进步同步。

学校通过校企互通，推动企业深度参与人才培养方案制定、课程开发、实训指导、就业服务等各个环节，构建起全方位、深层次的校企育人共同体。

要素联通：激活系统改革内生动能

学校以“三通”为牵引，依托教学关键要素改革，形成了体系化推进的发展合力。改革落地以来，学校教学质量明显提升：2025届现场工程师班毕业生实现较高比例对口就业，合作企业反馈总体积极；“3+2”对接班高职报到率较改革前提高35%，专升本录取率提高60%。2026年，学校“中高本一体化培养‘三能三进’智能制造人才的创新与实践”项目获全国机械行业职业教育教学成果特等奖。

（刘兰兰）